Целью написания данной книги было облегчить «жизнедеятельность» (или профессиональную деятельность) рядовому педагогу-психологу (или школьному психологу), а также попытаться прояснить ситуацию вокруг школьной адаптации. Первой части цели мы достигнем через определение психодиагностического инструментария, другими словами, через выбор психологических диагностических методик, измеряющих уровень школьной адаптации и согласующихся с возрастными особенностями детей и подростков на конкретных этапах школьного обучения. Мы не будем заново «изобретать колесо», а возьмём психодиагностические методики, уже существующие и апробированные. Второй же части цели мы достигнем через раскрытие соответствующих понятий и взаимосвязей между ними. Начнём с понятийного аппарата.
Психологическое исследование и психологическое обследование. Иногда возникает определённая путаница в этих двух терминах, поэтому стоит попробовать отделить одно от другого. Думаю, исследование – это то, что мы проводим с целью научного изучения (например, в курсовых и дипломных работах, диссертациях и научных статьях), и сам продукт данного научного изучения (та же курсовая, дипломная работа, диссертация, научная статья и так далее).
А психологическое обследование это про то, что делает педагог-психолог в процессе своей непосредственной работы, про психологическую диагностику. Само слово «обследование» ассоциируется с медицинским обследованием, а педагог-психолог как раз и должен вести мониторинг психологического здоровья обучающихся в образовательном учреждении. Хотя педагог-психолог диагноз и не ставит (как, впрочем, и медицинская сестра в образовательном учреждении), но направить к нужному специалисту при необходимости компетентен.
И под «нужным специалистом» здесь понимаются более узкоспециализированные государственные психологические центры, оказывающие услуги психологической помощи детям, подросткам и их семьям, а также частные психологи и психотерапевты, и в крайних случаях – психиатры и неврологи. Школьный психолог (или педагог-психолог) не вправе заниматься частной психологической и\или психотерапевтической практикой на рабочем месте, а тем более практикой психиатрической, не имея соответствующего высшего медицинского и прочего образования и достаточной квалификации. Сказано было одним из Великих: «Не навреди!» – нужно оставить детей и подростков с суицидальным поведением, с расстройством пищевого поведения и всеми прочими расстройствами компетентным специалистам. Дело педагога-психолога в образовательном учреждении – это по возможности выявить детей и подростков с намёками на какие-либо расстройства психики, а работать с выявленными-потенциальными должны те, кто этому специально обучались. Не нужно что называется «прыгать выше своей головы» и выполнять работу, которая не входит в твои должностные обязанности.
И про то, что педагог-психолог (или школьный психолог) диагнозы никакие не ставит, надеюсь, тоже понятно из вышесказанного? А иначе у нас проблемы, стоит бы перечитать документацию, регулирующую деятельность педагога-психолога в образовательном учреждении, например должностные инструкции и профессиональный стандарт для данной профессиональной деятельности.
Далее, возвращаясь к теме, предлагаю определить адаптацию, как процесс выработки набора когнитивных и поведенческих алгоритмов, способствующих успешному приспособлению как к выполнению незнакомой деятельности или её видов, так и к условиям выполнения данной деятельности или её видов. Далее, исходя из данного определения мы подберём психодиагностические методики, определяющее уровень школьной адаптации на ключевых этапах школьного обучения и соответствующие возрастным особенностям детей и подростков на данных этапах.
Сама здесь деятельность в образовательном учреждении, к которой адаптируются дети и подростки – это деятельность учения, учебная деятельность. Прежде всего это относится к первоклассникам, для большинства которых подобная деятельность является новой, а далее учебная деятельность только разворачивается и усложняется.
А главными условиями, к которым адаптируются дети и подростки являются условия социальные, включающими в себя взаимодействие как со взрослыми – классным руководителем, остальными учителями и сотрудниками образовательного учреждения, так и со сверстниками в классе.
Поэтому школьную адаптацию можно определить и как адаптацию социально-психологическую. С одной стороны, это выработка когнитивных и поведенческих алгоритмов в связи с деятельностью учения, то есть психологический компонент школьной адаптации. А с другой – выработка всё тех же когнитивных и поведенческих алгоритмов, но уже в связи с социальными условиями выполнения деятельности учения, то есть социальный компонент школьной адаптации. Ведь, возвращаясь, обучающихся получает образование не наедине с самим собой, а в микросоциуме – классе, где ему приходится взаимодействовать со сверстниками и сотрудниками образовательного учреждения. К этому и соответственно психодиагностической методике Роджерса–Даймонд, определяющей уровень социально-психологической адаптации и разработанной ещё в тысяча девятьсот пятьдесят четвёртом году, мы вернёмся позднее, когда будем говорить о психодиагностических методиках, определяющих уровень школьной адаптации старших подростков.
